《沁園春·長沙》教學的幾點體會
《沁園春·長沙》教學的幾點體會
四川省德陽市黃許職業(yè)中專學校 陳天潤
《沁園春·長沙》是毛澤東詞作中的精品，藝術性和思想性都很高。編者將該詞編入中職語文教材（倪文錦于黔勛 主編 高等教育出版社）職業(yè)模塊版（工科類）的第3單元：“人生與創(chuàng)造”，其目的要學生積累一定的詩文基礎知識，對詩文進行簡單欣賞，同時對學生進行理想教育。但是工科類職校學生，男生為主，專業(yè)長于動手技能，不會對詩詞歌賦有特別的興趣，教學有一定難度。我的思路是“以文為綱，本色解讀，化繁為簡”，完成課文教學。
一、以教材導讀為綱，抓住詩文整體思路
《沁園春·長沙》的課文導讀共有4個段落，文字淺顯易懂，對詞文的背景、內容、主題等都有交代，是該文的高度概述。讀懂了教材導讀，就知道了學習該文的路徑。
教材導讀的第1段交代了詞作的寫作時間和地點：1925年深秋，湘江中的橘子洲。在此，教師可以給學生鋪墊臺階：試想一下，在深秋時刻，萬物蕭條之際，多數(shù)人都容易引發(fā)傷感，所謂“自古逢秋悲寂寥”就言于此。但毛澤東作詞時雖是深秋，但他的心境很不一樣，因為此時此地于他有格外的意義，那么格外的意義是什么呢？。
繼續(xù)研讀導讀文本，則該段導讀交代了詞文背景：長沙是毛澤東年輕時求學的地方，后來他因參加革命離開了這里。1925年春，他回來湖南組織了農民運動。同年秋天，毛澤東又要到廣州去接辦農民運動講習所。毛澤東此時是路過長沙停留，重游故地。他追憶往事，感慨現(xiàn)實，遂作此詞。少時的夢想，今日的戰(zhàn)場，他的心情會是怎樣的呢？他的心情應該是怎樣的呢？可以這么說，只要指導學生讀懂了教材導讀的首段，就會合理的推測：此時的毛澤東，重任在身，年輕有為，他即將把革命的火種由故鄉(xiāng)向廣東撒播。該詞不應該是逢秋的寂寥呻吟，而是“春風得意馬蹄疾”的興奮、進取。由此指導學生推斷：本詞言志。
引導學生讀懂了導讀首段，就抓住了學習本詞的核心。那么，詞作是否就是言志呢?言的是何志呢？詞文中又是借助那些描寫來表達這種志呢？
教材導讀的第2段就對該文的內容有了明確的交代：該詞一是書寫了橘子洲的深秋美景，顯然是作者眼前所觀察的景物。二是追憶了作者年輕時在此地求學的生活。三是抒發(fā)了以天下為己任的壯志豪情。教師借此就可以給學生點撥：所謂景為情現(xiàn)，情為景生，遇事而嘆，慷慨激揚，景和事都圍繞著情而發(fā)是人的正常情緒，作者抒發(fā)了“以天下為己任”的豪情，這種豪情其實就是一種志向。由此可見，本詞應該是風格豪放之作，這和普通人逢秋而觸發(fā)傷感有很大的差異，值得一讀。
繼續(xù)引導學生研讀教材導讀的第3段，該段落對學習中的重點和方法給了交代：一是要體會作者的情懷，欣賞雄奇壯美的藝術境界；二是要抓住詞文中的關鍵詞語。對詞文中的意境和作者的情懷，我們可以在作品的具體教學環(huán)節(jié)給與掌握，但作品中的關鍵詞語是什么呢？教師可以引導學生研讀導讀段落的第2段的提示，快熟閱讀作品全文，應該很容易的找出答案。顯然，該文描繪了深秋美景。這種景物就在眼前，作者目睹所至，關鍵詞語應該是一個“看”字；作者回顧了往昔的求學生活，是一種追憶性質，關鍵詞語應該是一個“憶”字；其景其情都為抒發(fā)“以天下為己任”的豪壯大志，關鍵詞語應該是一個“問”字。這樣，對作品還沒有具體品讀之前，學生就能掌握其大略。
教材導讀的第4段，則引用了前蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基的話，激發(fā)學生也應該像革命前輩們一樣，要胸有大志，學好知識，為自己也為社會打拼。這屬于語文教學中的情感態(tài)度價值觀問題，我們可以把它融會在詞文教學中，在潛意識中讓學生得到感染。此處不宜給學生過多解讀。
可以這么說，教師指導學生用好教材導讀，對該文的基本內容、基本風格和學習方式進行大膽預測，就能降低學習臺階，化繁為簡，明確指向，交給學生學習本詞的金手指，以后的教學就容易多了。
二、抓住“看”字，咀嚼詞中的秋天意境
結合課文導讀，學生知道該文上闋是寫景，關鍵字是：“看”。那么，毛澤東看見了什么景物呢？在研讀中，學生很容易的找到：作者站在湘江中的橘子洲頭，他看見的景物有：山、林、江、舸、鷹、魚。同樣的道理，對這些景物，作者用了哪些詞來突出其特色呢？這些詞寫出了秋景的什么狀態(tài)呢？帶著這些問題，學生就能在閱讀中知道：毛澤東對這些景物分別用了“紅、染、碧、爭、擊、翔”等詞進行修飾，這些詞語準確而恰當，它們寫出了湘江的深秋顏色深濃，雄鷹展翅奮飛，魚在水中自由輕快地游動等事物。觀察時，作者從山上、江中、天空、水底囊括四個方面；觀察時，作者從遠眺、近觀、仰視、俯察包含四個角度。毛澤東由高到低、由遠而近，對當時的深秋景致進行了精致描繪，給我們呈現(xiàn)了一幅有形態(tài)、有顏色、會活動、有層次、夠開闊的祖國江山美圖。借助這種理解，我們就可以要求學生進入角色，設想自己就是當年的毛澤東，也站在橘子洲頭，要求學生閉眼構思畫面場景并說出來，加深對祖國雄奇壯美江山意境的感悟和熱愛。通過這種敘述，學生的表達能力，寫作能力也會會提高。詞文的意境表述如下：
眼前是緩緩而過的幽幽江水，水質清澈，直現(xiàn)水底。水底有些斑駁的亂石，還有些不知名的水草雜亂期間。在蓬松的水草間，高低錯落的臥石旁，紅白相間的錦鯉在輕盈的搖著尾翼，或覓食或嬉戲。遠處傳來幾聲汽笛的高唱，循聲而望，江那邊駛過無數(shù)的船只，你追我趕般的疾馳而過。湘江對岸的群山也換上了紅妝，那火紅的色調從山腳直鋪上山頂，映紅了整個天空。而蒼穹也是那么高遠和深邃，直讓人屏住呼吸。一只雄鷹在穹蒼翱翔，它碩大的展翼呼呼直響，搏擊著南天。此刻此景，讓人感慨萬千：祖國的江山竟然如此美麗??！叫人思緒翩翩，感嘆萬千??！
三、緊扣“憶”字，品嘗作者的求學人生
結合課文導讀，學生很容易的知道：該文下闋是追憶作者年輕時的求學生活，那么關聯(lián)字是：“憶”。那么，作者回憶的求學日子有何特點呢？在研讀中，從詞本身的描述里學生就很輕松的知道：作者的求學生活也不平凡，年少的毛澤東沒有虛度歲月，文中的一個“稠”就是作者對過往生活的高度濃縮。再繼續(xù)對文本的研讀中，我們可以看到毛澤東求學時的具體境況：少年毛澤東熱情奔放，勁頭十足。他勤奮好學，富有才華。他關心時事，遇有不平就寫出激濁揚清的文字，抨擊黑暗現(xiàn)實。他英姿颯爽，志向高遠，不為眼前的蠅頭小利所動，把解放天下當作了自己的任務。由此可見，在學生時代毛澤東就時刻關注著自己的國家和民族的命運，自那時起就萌發(fā)了“以天下為己任的抱負”。
同為少年兒郎，年輕的毛澤東能把自己的勤奮和國家的命運主動的聯(lián)系在一起，那么今天的中職學生，我們同樣年輕，和當年的毛澤東一樣陽光燦爛，我們何去何從，值得思索。在此，教師只需點評一句話，就能引起學生的共鳴，對學生的情感教育就達標了。
四、讀懂“問”字，感悟作者的壯志豪情
既然毛澤東求學時就有“以天下為己任”的壯志，那么成年后的毛澤東踐行了自己的志向嗎？引導學生再次結合課文導讀中的背景，很容易明確：毛澤東沒有忘記自己年輕的抱負。1925年，毛澤東回家鄉(xiāng)湖南組織農民運動，同年秋天，他又要到廣州去接辦農民運動講習所，這正是在實踐他的志向。此刻，毛澤東回到求學時的故地，看到此地此景，兒時的夢想又再次浮現(xiàn)在眼前，他的情緒應是怎樣的呢。詞上闋中的一個“悵”字卻給了我們一個較意外的撞擊。因為“悵”乃“失意，不痛快”之意，文章的情感脈絡陡然轉彎。但此刻此地，祖國河山華麗如畫，作者的革命事業(yè)也正如火如荼，毛澤東為什么要傷感呢？引導學生再次結合教材導讀，學生就會聯(lián)想到，當時的中國軍閥混戰(zhàn)，民不聊生，如此美麗的河山并沒有掌控在人民手中。為此，作者感到痛心，感到壓抑，作者此時從事的革命工作就是要救民于水火之中，完成自己的志向。所以，他才仰天疾呼：“問蒼茫大地，誰主沉??？”這一個大大的“問”字，作者就是要一噴胸中的無窮憋屈，一吐胸中的壯志豪情。成年后的毛澤東，他的革命熱情沒有消退，依然像他少年求學時那樣，深信國家民族的命運，乃至人世間的一切都應該由像他那樣的熱血青年來主宰，就像當年中流擊水那樣，要勇敢地投身革命風浪中去，擔負起國家命運的重任。該文中的“誰主沉浮”語句，在文中既照應了毛澤東少年時發(fā)奮求學的場景，在該文的背景中又得到了合理解釋和升華，這句昂首大問把毛澤東的革命形象一下子樹立起來，體現(xiàn)了毛澤東對人生的一種積極追求，對國家命運的由衷關懷。
毛澤東把自己的追求和當時的中國現(xiàn)實結合起來了，奮斗不止，成就了一番事業(yè)。今天重讀該文，我們不得不驚嘆毛澤東的凌云之志，也給我們許多啟示。只要將這些給學生點撥一下，對學生還是有現(xiàn)實的教育意義。
《沁園春·長沙》確系毛澤東詞作中的上品，他創(chuàng)作的時間離今天已經很遠了。學生的知識儲備和生活背景都和當時的時代相距甚遠。但我們用好了教材的導讀，就交給了學生學習本文的金鑰匙。找準了文中的幾個關鍵詞語，則把文章化繁為簡，較清晰地把景物描寫，生活敘事，抒發(fā)情感串聯(lián)起來，學生接受較容易，學習興趣較高，學習效果就較好。
