中等職業(yè)學校實行學分制的認識和思考
發(fā)布者：admin 發(fā)布時間：2006-11-06 00:00 閱讀：
| 中等職業(yè)學校實行學分制的認識和思考 |
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黃許職中 張黃劍
【摘要】 學分制是一種教學管理制度。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的建立，對應用型人才提出了新的要求，傳統(tǒng)的學年制已不能適應培養(yǎng)人才的要求，中等職業(yè)教育實行學分制已成必然趨勢。在實施學分制時，應解決好課程模式、評價體系、學籍管理、師資隊伍、教學資源等問題。
【關鍵詞】 學分制；中等職業(yè)教育；解決的問題
四川省教育廳《關于加強中等職業(yè)學校教學工作的意見》中提出：“從2001年新學年開始，省部級以上重點中等職業(yè)學校要認真貫徹省教育廳《關于印發(fā)<四川省職業(yè)學校試行學分制的原則意見>的通知》，積極開展學分制和彈性學習制度的試點工作。……各中等職業(yè)學校要樹立現(xiàn)代教育教學觀念，改革教學組織形式和管理制度，積極探索與學分制相適應的課程體系和評價模式，創(chuàng)造與彈性學習制度相適應的辦學環(huán)境，為受教育者提供多樣化的學習機會?！睘楫斍八拇ǖ闹械嚷殬I(yè)教育實行學分制吹響了號角。
一、實行學分制的必要性和可能性。
學分制起源于19世紀70年代的美國高等學校，是伴隨選課制度的出現(xiàn)而產(chǎn)生的。學分制是以學分為單位作為計算學生學習量，以取得最低必要學分為畢業(yè)標準的教育管理制度。20世紀以來，學分制作為彈性選課的配套手段，為眾多國家采用,經(jīng)過100多年的探索，學分制在不斷完善。在這一過程中，許多人認為，有兩類學校不宜實行學分制：一是以培養(yǎng)實踐動手能力為主，行業(yè)針對性強，專業(yè)方向窄的專門化學校；二是辦學條件差，師資力量薄弱，管理水平較低的院校。很顯然，第一類學校的選課余地很小，第二類學校不具備學分制運作的基本保障條件，因此上述結論是有充分根據(jù)的。我國的職業(yè)學校是以培養(yǎng)頂崗適用的應用型人才為目標，無疑是“專門化學?！保⑶医^大多數(shù)學校起步較晚，無論是教育觀念還是辦學條件，與普通高等學校相比都有較大差距，因而在相當長的一個時期里，職業(yè)學校對學分制都是繞道而行的。
但近年來，情況有了根本性變化，除了職業(yè)學校的辦學條件、師資水平和管理水平有了大幅度提升外，職業(yè)教育發(fā)展的社會環(huán)境和客觀需求也發(fā)生了巨大改變。
1、社會主義市場經(jīng)濟體制的初步確立和高新技術的迅猛發(fā)展，對應用型人才提出了新的要求。一是人才素質(zhì)的標準更高了。不但要求學生具有較強的實際動手能力和較高的思想道德素質(zhì)，而且還要具有良好的文化素質(zhì)、身心素質(zhì)以及較強的職業(yè)綜合能力、崗位復合能力和開拓創(chuàng)新精神。二是人才的規(guī)格多樣化了。過去人們習以為常的千人一面的培養(yǎng)模式需要徹底改變，要求職業(yè)學校培養(yǎng)能滿足各行各業(yè)需要的、有個性特長的、不同規(guī)格的人才。三是人才培養(yǎng)方式更加靈活。產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整、升級速度的加快和層出不窮的行業(yè)熱點，要求職業(yè)學校能非常靈活地培養(yǎng)人才，特別需要更加靈活地設置專業(yè)和課程。
2、隨著高中階段教育的逐步普及，學生入學條件和年齡限制在不斷放寬，學生的文化基礎差異愈來愈大；隨著職業(yè)學校招生就業(yè)制度的改革，學生繳費上學和自主擇業(yè)創(chuàng)業(yè)，已逐漸取代了統(tǒng)招統(tǒng)分，學生在入學和就業(yè)上的自主意識和競爭觀念日益增強，在學什么和怎樣學方面希望有更大的選擇權和自主權；隨著學生就業(yè)和發(fā)展方向呈現(xiàn)多元化趨勢，崗位就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)、入學深造已成為職業(yè)學校學生畢業(yè)后的多種選擇，學習需求更加多樣化。
3、長期以來，我國各類教育之間條塊分割嚴重，界限鮮明，普通教育、職業(yè)教育、高等教育之間，以及中等職業(yè)教育的技工學校、普通中專、職業(yè)高中之間缺乏有效溝通的局面被逐漸打破，構建人才立交橋，建立終身教育制度和學習化社會已漸成潮流。如何打通不同類型學校和教育之間的通道，淡化中等職業(yè)教育幾類學校的界限，從而全面提高辦學效益，成為深化辦學體制改革過程中必須解決的緊迫課題。
上述幾方面的變化，無疑為職業(yè)教育實行更加靈活的學習制度提供了強勁的動力和最大的現(xiàn)實可能性，在職業(yè)教育中引入學分制已是大勢所趨。
國家教育行政部門對實行學分制采取了相當謹慎的方法，自上而下不斷推進學分制的實施。1994年國家教委在《普通中等專業(yè)學校學籍管理規(guī)定》中首次提出試行學分制的設想，并在1995年頒發(fā)的《關于普通中等專業(yè)教育（不含中師）改革與發(fā)展的意見》中重申了試行學分制的意見。在1999年6月召開的第三次全國教育工作會議上出臺的《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中，明確提出：“高等學校和中等職業(yè)學校要創(chuàng)造條件實行彈性的學習制度，放寬招生和入學的年齡限制，允許分階段完成學業(yè)?！?/SPAN>2000年3月，教育部在《關于全面推進素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》中進一步明確提出：“中等職業(yè)學校要開展學分制的試驗，改革教學組織和管理制度，使學生能夠根據(jù)社會需要和個人興趣、條件選擇課程和學習時間?！?/SPAN>2001年5月教育部召開了全國中等職業(yè)學校試行學分制研討會，會上討論了教育部即將印發(fā)的《關于在職業(yè)學校進行學分制試點工作的原則意見》和《關于改進中等職業(yè)學校學生學籍管理的意見》兩個重要文件。
至此，可以說在職業(yè)學校實行學分制的宏觀政策環(huán)境已初步形成
二、實行學分制是職業(yè)教育改革的必由之路。
1、學分制適應市場經(jīng)濟體制的需要。
隨著我國市場經(jīng)濟的建立，高新技術的發(fā)展，終身教育體系的確立，職業(yè)教育要適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，就必須具有靈活的課程結構，主動適應市場的供求變化，以確保畢業(yè)生具有適應就業(yè)市場變化需求的素質(zhì)。學分制的彈性選課能根據(jù)市場變化，及時調(diào)整強化專業(yè)方向，使畢業(yè)生在就業(yè)市場中占據(jù)主動地位。
2、能使學生揚長避短地得到發(fā)展。
讓每一個受教育者都能揚長避短地發(fā)展自己，是職業(yè)學校素質(zhì)教育的真諦。每個人都有自己的特點，有長處也有短處，社會經(jīng)濟發(fā)展也需要多種類型、多種層次的人才和勞動者。只有讓受教育者能揚長避短地發(fā)展自己，才能使其真正獲得生動、活潑、主動的發(fā)展，才能培養(yǎng)出符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的各種類型、多種層次的人才和勞動者。
生源參差不齊、差異顯著是中等職業(yè)學校必須正視的現(xiàn)實，應通過彈性選課予以引導，使每個學生都能揚長避短地得到發(fā)展。
3、促進教學改革提高教學質(zhì)量。
實行學分制，授課教師的收入往往與選聽其課的學生多少及講課次數(shù)多少掛鉤，可以鼓勵教師多開選修課，讓學生有選擇教師的權利，促進教師發(fā)揮業(yè)務專長，不斷更新教學內(nèi)容，改革教學方法，有利于因材施教，有利于提高教學質(zhì)量。
4、有利于學校的管理。
隨著社會主義市場經(jīng)濟的逐步確定，改革傳統(tǒng)的學習制度，實行彈性的學制，與國際職業(yè)教育的模式相接軌，這是當前中等職業(yè)教育改革進一步發(fā)展的趨勢。學分制的實行符合彈性學制的教學管理要求，能保證彈性學制的順利運作，能促進學校辦學的多元化發(fā)展，增強辦學的靈活性。
三、實行學分制應解決的幾個問題。
1、建立適應學分制的課程模式。
教育部在《關于全面推進素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》中明確要求：“要深化中等職業(yè)教育課程改革，積極開展現(xiàn)代課程模式，特別是適應于學分制的模塊式課程和綜合化課程的探索和實驗，把知識傳授和能力培養(yǎng)緊密結合起來，增強課程的靈活性、適應性和實踐性，構建適應經(jīng)濟建設、社會進步和個人發(fā)展需要的課程體系?！笨梢姡瑖医逃姓块T不但強調(diào)課程模式與教學制度創(chuàng)新密切相關，而且提出了明確要求。學分制的課程結構應該由必修的“寬基礎”課程板塊和選修的“活模塊”課程所構成。
⑴、必修課。是依據(jù)國家教育行政部門規(guī)定的必開課程及保證學生培養(yǎng)規(guī)格必須修讀的課程，它包括文化基礎課、專業(yè)基礎課和實踐課程。
⑵、選修課。是指學生可以有選擇地修習的課程，選修課又分必選課和任選課。必選課是指與專業(yè)理論、專業(yè)技能相關，構成專業(yè)特色的部分課程組合。學生根據(jù)個人愛好、專業(yè)定位、學校開設課程，在限選課組合模塊中選修若干課程。任選課指拓寬學生適應面，培養(yǎng)和發(fā)展與學生興趣特長和潛能的課程。學生可依據(jù)自身需要、興趣、愛好、能力等方面，自主選修若干課程。學校應充分重視任選課的設置，提供較多備選課程供學生自由選擇。
必修課、必選課、任選課三者之間的學分比例要恰當，必修課約占70%，必選課占20%，任選課占10%。隨著辦學條件的完善，應適當加大任選課的比例，讓學生有更多選擇修讀課程的權利，有利于學生個性和特長的發(fā)展。
2、用學分和學分績來構建評價體系。
學分作為計算學生學習份量和成效的單位，是確定學生能否畢業(yè)的重要依據(jù)。計算課程學分一般以16－18課時為1學分，社會實踐和畢業(yè)實習則以32－36課時為1學分。三年制畢業(yè)生總學分一般要達到150－170學分。
由于學分僅反映學生學習份量的多少，不能完全表示學生學習質(zhì)量的好壞。因此，會使學生產(chǎn)生“不求高分，但求及格”、“60分萬歲”的想法，為了建立有效的激勵機制，可采用學分績來衡量學習質(zhì)量的好壞。通常使用的方法是用課程成績對課程學分進行加權計算，加權的方式可采用：
⑴、百分數(shù)加權。學分績＝課程成績%×課程學分
⑵、分等級加權。將課程的成績分為五等：優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格，按下表的加權系數(shù)進行計算：
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成績等級 |
課程成績 |
學 分 績 |
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優(yōu)秀 |
90－100分 |
1.2×課程學分 |
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良好 |
80－89分 |
1.0×課程學分 |
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中等 |
70－79分 |
0.8×課程學分 |
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及格 |
60－69分 |
0.6×課程學分 |
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不及格 |
60分以下 |
0 |
3、建立適合學分制運行的學籍管理制度。
學籍管理是一項政策性很強的規(guī)定，若不相應改革傳統(tǒng)的職業(yè)學校學籍制度，就無法使學分制順利運行。修訂和完善學籍管理制度必須考慮三個基本原則。
⑴、激勵性原則。取消留級制度，考核不合格的課程，給予重修機會，這對部分學習基礎差的學生調(diào)動學習積極性能起到較好的作用，不會因一兩門課程不及格而放棄學業(yè)。對于在校學習期間修滿學分確有困難的學生，肄業(yè)離校后允許通過參加學校的培訓、社會的自學考試獲取學分，鼓勵其完成學業(yè)。對于學有余力的學生允許選修第二專業(yè)課程或提前選修后續(xù)課程，修滿學分可以縮短學習時間提前畢業(yè)
⑵、個性發(fā)展原則。要尊重學生的意愿，創(chuàng)造一個自主的、寬松的發(fā)展空間，賦予學生具有選擇適合自我發(fā)展的權利。學校應積極創(chuàng)造條件，提供較多的備選課程，指導學生自主、合理地選擇課程。在確保培養(yǎng)目標和基本規(guī)格的前提下，鼓勵學生跨學校、跨專業(yè)選擇適合自己能力特長和興趣愛好的選修課程。建立校際間、相近專業(yè)間、校內(nèi)短訓和學歷教育間學分互認的機制和辦法。
⑶、實踐性原則。對學生的實踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點，也是職業(yè)教育辦出特色的關鍵。實行學分制應改變只重視課程考試成績，忽視實踐能力培養(yǎng)的教學評價方法，重視多方位培養(yǎng)學生的實踐能力。應將獲得社會認可的技能等級證書或上崗證書或參加由教育行政部門組織的市級以上職業(yè)技能競賽取得的名次，作為獎勵學分。滿足有實際需要的學生能夠工學交替，分段完成學業(yè)。
4、加強對學生選課的指導。
中等職業(yè)學校的學生，特別是新生，剛剛結束基礎教育，對社會了解不多，對職業(yè)了解甚少，對自己未來的職業(yè)生涯缺乏認真的思考，職業(yè)意識、職業(yè)理想和正確的擇業(yè)觀有待形成。多數(shù)學生有一種“失敗者”的心態(tài)，往往心灰意懶，覺得前途無望。學校管理者應通過選課指導這種既貼近學生實際，又貼近社會、貼近職業(yè)的渠道，引導學生了解社會、了解自己，樹立信心，根據(jù)社會需要、自身特點和學校實際選擇學習內(nèi)容，避免選擇的盲目性、從眾性，為自己的職業(yè)生涯規(guī)劃設計。
5、做好宣傳工作轉(zhuǎn)變教育觀念。
職業(yè)學校多年沿用傳統(tǒng)的學年制進行管理，已習以為常，實行學分制目前還是新事物。要使學分制能順利實行，必須讓全校師生所認識，并得到認同。因此就要求學校領導和教師要解放思想，破除舊的教育觀念，通過學習、考察和對外交流，突破學年制管理的思維定勢，開拓思路，勇于探索和創(chuàng)新，建立適應學分制教學管理制度的新教育思想和教育觀念。學校要加強宣傳，幫助廣大學生及家長充分認識深化職業(yè)教育改革，實施學分制的重要意義，最大限度地調(diào)動廣大教師和學生的積極性。
6、加強師資隊伍建設。
實施學分制要求有一支高素質(zhì)的教師隊伍。學生選課學習，學校開設的課程將大量增加，教學內(nèi)容也有較大的變化，這就要求教師具有較寬厚的專業(yè)知識，較強的實踐能力，能開出新穎、實用的選修課程。加強在職教師的業(yè)務進修和培訓工作，拓寬知識，加強專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)“雙師型”的教師隊伍，是當務之急的重要工作。學校要擴大師資引進渠道，實行專兼結合，促進師資結構的優(yōu)化。另外，由于選課制的實行，班級學生流動性大，要求教師要有良好的職業(yè)道德，既教書又要育人，嚴格課堂教學管理，注重對學生的獨立及自我管理意識的培養(yǎng)。
7、優(yōu)化教學資源。
實行學分制后，學校開設的課程種類將增多，對教學設備提出了更高的要求。學校必須配備足夠的教室、實驗室、實作場所、計算機房、閱覽室，以及課程所需的儀器設備、圖書資料及教學多媒體軟件等。在試行學分制前，要求反復調(diào)查論證，做好預測工作，優(yōu)化設備的配置，以滿足教學的需要。
總之，在中等職業(yè)學校教學中實行學分制管理，增強了學生學習的自主權，有利于對學生進行全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，有利于彈性學制的實施，有利于弘揚學生個性和提高學生特長，有利于發(fā)揮學校的教育資源優(yōu)勢，也有利于突出職業(yè)教育的特色。相信在不久的將來，學分制將取得豐碩的辦學成果，為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)的人才和勞動者。
［參考資料］
⑴、《中國學校工作實用大全》
⑵、《職業(yè)技術教育》2001.19
⑶、《職業(yè)技術教育》2001.21 | |
