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黃許職中 田育輝
國(guó)家教委副主任柳斌指出：“育人是素質(zhì)教育的根本”。素質(zhì)教育是一種全新而深刻的教育哲學(xué)理念，一種進(jìn)步的教育價(jià)值取向，它體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展的特征，使受教育者在教育活動(dòng)中處于主體教育的基點(diǎn)之上，教育不再是簡(jiǎn)單的社會(huì)工具，只承擔(dān)選拔與分配人力資源，促進(jìn)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展等功能。因此，素質(zhì)教育觀念的先行者與實(shí)踐者，當(dāng)推教師本身。時(shí)序即將進(jìn)入嶄新的21世紀(jì)，我們的教師在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過(guò)程中將擔(dān)當(dāng)什么角色呢？教師應(yīng)發(fā)揮哪些作用呢？教師的素質(zhì)又當(dāng)如何評(píng)價(jià)呢？我們的實(shí)踐是：
一、走出教師評(píng)價(jià)的誤區(qū)
教師評(píng)價(jià)，在我國(guó)還相當(dāng)薄弱，或者說(shuō)尚未建立獨(dú)立的評(píng)價(jià)體系，它往往以受教育者在應(yīng)試過(guò)程中的表現(xiàn)，來(lái)衡量教師教育成果的好壞。
一個(gè)時(shí)期以來(lái)，對(duì)教師應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，也曾進(jìn)行過(guò)一番轟轟烈烈的討論，什么七種能力說(shuō)（自學(xué)、設(shè)計(jì)、交際、公關(guān)、創(chuàng)造、經(jīng)營(yíng)、信息）、五藝說(shuō)（體育、電腦、音樂(lè)、書法、外語(yǔ)）、三項(xiàng)五要素說(shuō)（德：品質(zhì)，智：知識(shí)，能力，包括特殊能力和一般能力，體：身心素質(zhì)），又往往鉆進(jìn)了盲目追求表象和新奇的怪圈。這種“重結(jié)果、輕過(guò)程”、“重表象，輕合作”的評(píng)價(jià)往往導(dǎo)致教師評(píng)價(jià)誤區(qū)。
例如評(píng)價(jià)教師，不從教學(xué)全過(guò)程考核，而更多地了解受教育者的學(xué)業(yè)成績(jī)、品德評(píng)價(jià)或停留在升學(xué)率、分?jǐn)?shù)至上上面，用應(yīng)試教育評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)評(píng)價(jià)教師素質(zhì)，造成素質(zhì)教育評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，以至產(chǎn)生“重考試、輕考查”、“重競(jìng)賽、輕研討”現(xiàn)象，造成“課內(nèi)抓應(yīng)試，課外補(bǔ)素質(zhì)”的被動(dòng)應(yīng)付局面，制約了素質(zhì)教育的實(shí)施。之所以走進(jìn)誤區(qū)，原因是多方面的，有主觀因素，但也有客觀的因素。從整體上說(shuō)，我國(guó)中小學(xué)教師水平還不高。一是十年內(nèi)亂造成了現(xiàn)在40—50歲年齡教師的一個(gè)斷層，二是教師地位不高，阻礙了一些優(yōu)秀生源進(jìn)入師范院校，三是由于教師奇缺，前些年教師子女頂職降低了合格教師比重，四是應(yīng)試教育造成了大批與素質(zhì)教育不相適應(yīng)的教師，如此種種，阻礙了教師素質(zhì)的提高，影響了素質(zhì)教育的實(shí)施。
二、教師素質(zhì)評(píng)價(jià)的原則、內(nèi)涵及量表的制定
提高教師素質(zhì)的途徑很多。如組織學(xué)習(xí)、業(yè)余進(jìn)修、定向培訓(xùn)等。但全方位、高效率、能動(dòng)性地快速提高教師素質(zhì)的途徑，莫過(guò)于建立教師評(píng)價(jià)機(jī)制，促使教師通過(guò)主觀努力，調(diào)動(dòng)教師的“次認(rèn)識(shí)能力”，使其知“不足”，明“方向”，收到事半功倍之功效。我們?cè)囆械慕處熢u(píng)價(jià)體系，將教師道德素質(zhì)、基本技能、業(yè)務(wù)素質(zhì)、科研能力、身心素質(zhì)、工作量、科學(xué)文化素質(zhì)、社會(huì)交往素質(zhì)等八個(gè)方面分門別類，設(shè)立權(quán)重量化分，八大母項(xiàng)又派生出若干介于考核的子項(xiàng)，設(shè)置權(quán)數(shù)小分，堅(jiān)持按素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)和效能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一位教師進(jìn)行常規(guī)考核，列入教師本人年度考核檔案，作為誡勉、晉級(jí)、評(píng)優(yōu)之依據(jù)。
在評(píng)價(jià)教師素質(zhì)時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：
1、方向性原則?！皩W(xué)高者之師，德高者之范?！笨梢?jiàn)，德、智是為師之本。然而，能力是教師獲得教學(xué)成功的條件。因此，我們堅(jiān)持德、智、能等方面全面發(fā)展的評(píng)價(jià)方向。
2、整體性原則。因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)多因素、多變量、多層次的有序的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，所以我們堅(jiān)持以整體性的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)教師的素質(zhì)。
3、科學(xué)性原則。評(píng)價(jià)必須建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，所以我們科學(xué)的原則，用科學(xué)的方法制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
4、激勵(lì)性原則。評(píng)價(jià)的最終目的是要調(diào)動(dòng)教師的積極性，因此評(píng)價(jià)要具有一定的鼓動(dòng)性，這樣才能有利于教師素質(zhì)的提高。
5、可行性原則。評(píng)價(jià)目標(biāo)要便于操作。
三、教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)促進(jìn)了素質(zhì)教育的實(shí)施
由于素質(zhì)教育本質(zhì)是主體教育觀的體現(xiàn)因而素質(zhì)教育是一項(xiàng)主體性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮的事業(yè)。但傳統(tǒng)陳舊的教育觀阻止了教師的風(fēng)格、學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮使師生的創(chuàng)造潛能被遏制。但觀念的改變并非易事，沒(méi)有一套完整的評(píng)價(jià)體系，教師仍被傳統(tǒng)的教育觀念牢牢束縛，使教師的觀念得到更新，教師的角色也由傳統(tǒng)意義上的“師長(zhǎng)”成為朋友，教師學(xué)生都成了教育的主體，體現(xiàn)了“雙體”的意識(shí)，師生注重交流，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)協(xié)作的過(guò)程。只有師生協(xié)調(diào)，才能保證素質(zhì)教育的實(shí)施。
通過(guò)教師素質(zhì)評(píng)價(jià)，使教師們明確了奮斗目標(biāo)。教師們深感到要成為一名合格、成功的教育者，其本身應(yīng)不斷充實(shí)、豐富、完善知識(shí)積累，提高自身素質(zhì)，將自己看成一個(gè)學(xué)習(xí)者。于是，他們不斷努力，一些以往固步自封的教師也不斷完善自身素質(zhì)。 學(xué)校把評(píng)價(jià)作為考核教師的主要指標(biāo)，從而解除了教師的顧慮：抓了素質(zhì)，丟了分?jǐn)?shù)，到評(píng)優(yōu)、晉級(jí)時(shí)不就吃虧了嗎？使教師們對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)更加深入、透徹，實(shí)施素質(zhì)教育的腳步也就更加穩(wěn)健。教師們除了承擔(dān)傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”等職責(zé)外，還能大膽的投入教改，做教改實(shí)踐活動(dòng)的倡導(dǎo)者。他們敢于摒棄應(yīng)試程序，提倡全面發(fā)展，更新教法，從而開(kāi)展學(xué)生潛能，激發(fā)學(xué)生興趣，全面提高學(xué)生整體。
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